不能容忍只要求考试分数

2010/6/1 17:10:00 浏览：972 来源：济南家教网

不能容忍只要求考试分数

??梅耶尔论考试

    梅耶尔创办的学校一向以排斥标准化考试著称，这既是梅耶尔的成功之道，也是梅耶尔不能完全被人理解的地方。
    其实，没有考试并不意味着学生可以轻轻松松地蒙混过关，让我们先到梅耶尔在波士顿创办的米申山学校看一看。
    在担任米申山学校校长的那段时间，梅耶尔把家安在学校附近，为保护学生免受州统考之害而不遗余力。尽管学校所在的马萨诸塞州有着全美国力度最大的统考制度，但梅耶尔研究了相关法律，得出的结论是，小学和初中学生并非一定要参加考试，只有那些家长希望子女参加考试的学生才参加。因此，学校事实上没有任何备考安排。
    而在这些学生此前上过的学校，教师为了应付州统考，大都按照课表按部就班地讲授。而梅耶尔要做的，恰恰是与这种“自上而下的标准化”作斗争。
    学生的毕业考试是提交各学科的作品和论文，并接受一个由教师、家长和社区人士组成的评估委员会的提问，就像博士候选人一样。
    乔纳森?豪威尔是该校毕业班的一名学生，为了完成毕业报告，他已经熬了好多天的夜，但仍然感到学习任务太重。豪威尔在读７年级时，由于他的口头陈述未能给学校评估委员会留下深刻印象，因此没能在社会科的首次考试中及格，这使他教训深刻。他知道演说时应该使用提示卡片，如果中途忘词了，看一眼卡片就能很快回过神来。
    7年级学生丹尼斯?罗莉在历史考试中需要做一个关于埃莉诺?罗斯福的口头陈述。考试那天，她到校后有两个小时的准备时间。在3分钟的陈述中，除了使用来自互联网的信息外，她还必须使用至少两本来自图书馆的图书。评估委员会要确保学生本人掌握了研究的能力，而不是由教师或家长代为完成。陈述时，丹尼斯在提示卡片的帮助下，像专家一样讲述了罗斯福夫人为全国消费者联盟所做的工作，以及她撰写专栏，为推动工会领导人接纳黑人所做的工作，等等。不难看出，这是丹尼斯自己完成的报告。在问到罗斯福女士如何取得如此多的成就时，丹尼斯说：“她有广泛的社会联系，因为她的丈夫是总统。”
    丹尼斯还提交了她花3个月完成的关于妇女选举权运动的研究论文，对露西?斯通、格林密克斯夫妇、伊丽莎白?斯坦顿、“自尊、自爱”的苏珊?B?安东尼进行了讨论。
    梅耶尔认为，这样的评估方式对于任何学校来说都是可行的，只要给予学校充足的时间，而不是逼迫学校把精力都放在为学生备考上。
    事实上，虽然梅耶尔的学校没有专门为学生备考，但这并不意味着学生不能在考试中取得好成绩。米申山学校每年都有三分之一到一半的八年级学生通过了精英公立高中的选拔考试。正如一位考取名校的学生说：“在我上过的其他学校，我们疯狂地备考，我们考了就忘了。但在这里，我们总会回头看一看，反思我们所做的工作。我们不会将上一年学习的内容扔掉。它们会一直跟着我们。”
    梅耶尔认为，考试分数只能作为反映学生学习成就的一项数据，如果只看考试分数，则会偏离现实。对于考试的局限性，梅耶尔摇着头说：“我完全不能容忍只要求这么一点。”
    梅耶尔说，标准化考试确实可以检验学生是否达标，就像考驾照时的笔试一样，但驾照考试中最重要，也是难度更大的是操作部分，而恰恰是这部分无法用书面的标准化考试来考查。
    也许有人会说，为了考查学生是否具备基本的知识与技能，考试是必不可少的。但梅耶尔一针见血地指出，如果仅仅是为了对学生的基本知识与基本能力进行把关，考试分数是不会获得如此“显赫”的地位的。标准化考试的推动者实质上是希望用考试分数来制造一个比较的工具。
    梅耶尔打比方说，就像驾照考试，人们只会关心某人通没通过驾照考试，而不会去关心考了多少分，也没有人对各州和各地区的驾照考分进行比较。同理，没有人去关心某位律师的律考成绩是高还是低。因此，学生的考试分数原本也不应该成为焦点，之所以出现唯考分独尊的情况，是因为考试分数被用来把学生分成三六九等，对学生进行评级排序。
    梅耶尔还质疑，即便是为了检验学生是否掌握了基本的知识与技能，标准化考试真的能够“考其所考”吗？哪怕6年级的数学或阅读考题，也有可能是一个人走出校园后一辈子都遇不到的。甚至所谓测试真实水平的写作考试也是根据一个固定模式来判分的，评分者每篇文章只看一两分钟。这样的考试是对“有效书面交流”的严重误导，更不用说其他的交流方式，如口语表达。“当他们用标准化考试来考科学和历史时，求上帝来帮我们吧！”梅耶尔惊呼道。
    梅耶尔因此还提出了一个“梅耶尔修正案”：那些定出强制性考试政策的人，首先需要亲自接受考试，以确保考试能“考其所考”，最好还要公布他们的考试分数，以此来检验考试的合理性。
    也有人认为，梅耶尔致力于培养学生的高级思维能力固然好，但前提应是学生掌握了基本的常识。“如果你对第一次世界大战知之甚少，谁想知道你对一战的观点呢？”
    对于这个问题，梅耶尔认为，由于一般的学校从来不教学生如何持有某个观点，学校从来没有考察过一个有教养的人是如何得出某个观点或判断的，学生应该到哪里去学这些东西呢？
    梅耶尔认为，从婴幼儿阶段开始，人的大脑就学会了在处理现实生活的知识中进行思维。人天生就是科学家，只要给他们提供了值得努力思考的东西。没有思想的知识是死知识，无用的知识。我们在使用知识的过程中记忆。只有那些我们认为不值得学，对任何人都没有用的知识，我们才会以枯燥的方式去教。无论是教人学习驾驶、烹饪、打字或谈判，还是培养律师、医生，都不能缺少现实生活中的实践。
    梅耶尔认为，事实上，无论是医生、律师、机械师、工程师，还是科学家，他们的成功最终靠的是判断力，而不是死知识。但无论是公众还是政策专家都没有对此有足够的认识。考试无非是提供证据的方式之一，因此，围绕考试与教育评价的争论，根源在于我们还没有对哪些证据对教育最重要达成一致，而这又是因为我们对怎样才算一个有教养的人这个古老问题未达成共识。诸如考试这样的技术手段，无助于讨论的深入，更无助于这个问题的解决，而它却转移了学校的工作重心，使学校放弃了真正艰苦的教育评估工作。