捕捉创造因素培养创新思维

2010/12/16 9:13:00 浏览：652 来源：济南家教网

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一件根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者，研究者，探索者”。培养创造能力是当前每个人的重要课题，也是适应现代社会发展的基本要求。影响这创新思维能力发展的因素很多，最重要的有以下几个因素：

　　1.环境因素：正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。”托兰斯也指出，“在社会团体的压力下，个人不能不放弃自我的独特行为，去顺从大众，迎合别人”，是影响创造力发展的重要因素。奥斯朋在研究中指出，“企求一致阻碍了创造力的趋向”。因而，我们要为这两种思维方式的发展提供一个良好的外部环境。在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，课堂里严重地存在着这些阻碍因素。因此，以培养学生的创新思维和创造能力为重要

目标的新教学模式中，应该充满一种宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的氛围。

　　2：主体性因素：人是学习的主体，一切引导、启发、讲解、点拨，都需要通过人的独立思考、选择和应用，才能内化为智慧和能力。因此，在学习中，要彻底改变越俎代庖的状况，改变过于周到繁复指导的状况，改变授予标准答案而无视个人体验的状况。例如，儿童做家务如果是出于父母的要求而非自愿，那么其动机就会降低。在学校情境中，学生很少根据自己的内部动机行事，而只能接受外部的控制和要求。学生作为发起人，是积极主动且有责任感的，但作为跟从者，他们是被动的，对学业缺乏责任感。在支持学生自主性的课堂环境中，学生学习兴趣浓，胜任感和创新性强，更愿意接受挑战。如果学生能够自己做出选择，那么，即使学习本身并不“有趣”，他们也会认为学习是重要的，从而使教育目标内化成自己的目标。有经验的教师正是通过给学生自主性，把他们引导到自己特别喜欢且值得学习的事情上，让学习者有较多的参与机会与参与行为使他们不仅能明确学习目标，有积极的学习态度，能对学习进行自我调控，而且能运用自己的脑髓，拿出眼光，打开心灵，自主体验，自主感悟，自主质疑问难，自主发表见解，能在教师的帮助指导下，独立地感知、学习、理解提高，把书本知识变成自己的精神财富，能通过主观努力实现主体自我的超越。


　　3． 培养性因素：夯实知识基础，培养创造意识创造是人以知识为基础，对事物、事态重新认识、再发现的过程。知识不等于创造，知识丰富的人不一定有创造力，但任何创造都以知识为基础，知识面越宽，知识掌握越扎实，创造成功的可能性就越大。我们知道：积累、 求异是创造的最重要的特征，积累就是用已有的知识、技能、方法去影响新知识、新生技能。创造的过程需要知识积累，只有这样，一个人才能在新事物面前，快速搜索所储备的知识，并作出正确的选择。 求异是创新的核心，就是不遵循已有的轨迹，敢于想前人不曾想，不敢想。“既异想天开，又实事求是”。 求异思维是指在相同或相近的事物中找出不同点，通过比较，找出有利于创造的最佳点，也指在众多思维路径和结果中，能另辟蹊径，克服从众心理，保持独立性。并善于调动知识储备，灵活转换视角，跳出常规套路，获得超越性的构思，求得与众不同的新的理解和认识，形成不同凡俗的新的观念，表现自我的独创意识。同时善待孩子在创新中所犯的错误和不足，营造一个好的氛围。 捕捉好奇特性，鼓励求异思维创造性。由于客观事物之间的相互联系、相互影响、相互制约、相互作用，且在一定条件下可以相互转化，就决定了人们在探究事物本质时可以从两极去深入。正向思维方式在通常情况下，能有效地、经济地解决大部分常规问题，但需要创新时，就要求善于逆向求索。善于朝着人们思维习惯相反的方向思考，开辟新的领域，发现新的问题，以表现自己对已有认识、已有结论的超越。