素质教育与中学生心理健康

2011/5/14 9:15:00 浏览：798 来源：济南家教网

　重视青少年的心理素质培养，已越来越成为全社会的共识。那么，对中学生的心理健康教 育在实施素质教育中的地位和作用是什么?在全面实施素质教育过程中如何加强心理健康教 育?本文仅就这些问题进行探讨。

　　一、心理健康教育是实施素质教育的核心

　　首先，心理健康教育是实施素质教育的目标之一。21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险， 敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一 不与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求中学生在德、智、体诸方面的素质全面发 展，中学生素质发展有多方面的内容，心理素质不仅是其中的重要组成部分，而且对其他素 质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。一个学生 的心理状态是否正常、健康、在家庭关系、同学关系、学习问题等方面的认识和处理方式 的正确与否往往会影响一个学生的学习态度和对前途的看法，是关系到学生能否健康成才的 重要问题。因此，心理健康是发展良好的心理素质的前提和基础，反之，有了良好的心理素 质，人的心理健康水平也就高。《中国教育改革和发展纲要》指出：“全面提高学生的思想 道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展。”由此可见，心理 健康教育不仅是时代发展对教育的必然要求，而且是实施素质教育的目标之一。

　　其次，中学生心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育与德育的关系十分密切 ，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。我们认为，思想教育工作有三个层次，即政治观 点教育，伦理道德教育和心理品质教育。在学生思想教育工作中有不少属于心理方向的问题 ，而并非道德品质或政治观点问题。心理健康教育重在育心，提高人的心理素质，德育重在 育德，提高人的思想觉悟和道德品质，二者相互渗透，相互益彰。良好的心理素质是 优良的道德品质 和高尚的思想觉悟得以形成的活沃土，而良好的思想觉悟和道德品质又会促进中学生心理素 质进一步提高。《学记》中说：“知其心，长善而救其失。”讲的就是这个道理。心理健康 教育对于改进德育工作有着极其重要的作用。在心理健康教育中了解中学生心理特点，有利 于提高德育工作的针对性。正如《中共中央关于进一步加强改进学校德育工作的若干意见》 中所指出的：“要积极开展青春期卫生教育和指导，通过各种方式对不同年龄层次的学生进 行心理健康教育的指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折能力、适应环境 的能力。”

　　再次，心理健教育能促进中学生文化科学素质的提高。一项测验表明：“一部分学生学业 成绩低下(文化科学素质欠佳)是由于心理素质造成的。”学生心理素质好，学习质量就高， 从而，提高了学生的文化科学素质。

　　二、新时期中学生的心理健康状况堪忧

　　当今，社会正处在转型时期，激烈的竞争，传播媒介的影响。再加上学校过于强调升学 率， 致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理因素的发展。 尤其是现在的中学生基本上都是独生子女，父母望子成龙，盼女成凤心切，子女的升学、 分数成为父母心理平衡的补养品，不能客观实际地给孩子制订目标。以及中学生性发育的前 提 。这些因素的影响，使中学生们面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困感，但又 不知如何解决。

　　目前，我国中学生的心理健康如何?近年来，许多学者进行了大量的随机抽样调查，其结 果表明，中学生的心理健康状况令人忧。有关的调查表明：“初中有4.5%的人有严重的心 理健康问题，20.5%的人有较明显的心理健康问题。初中生的主要心理健康问题表现在驱体 化、强迫症状、忧郁、焦虑和敌对五个方面，教育方式、人际关系、性意识、学业压力、性 信息刺激和社会支持是影响初中生心理健康的主要因素。”中学生心理健康问题主要症状表 现为：缺乏耐力、容易被人误解、思想不集中、缺乏自信心、爱操心、缺乏观察力、过于担 心将来的事、容易动怒、父母期望值过高、缺乏决断能力等。又如，有人用《SCL?90自评 量表》进行的心理测试发现：“在心理健康方面存在问题的学生的比率在10%以上的项目， 初二有强迫、人际敏感、抑郁、敌对、恐怖、偏执等6项，初一除上述6项外还有“焦虑”1 项。初一、初二年级学生躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神 症状等9个项存在问题的学生比率平均在11.11%。”据新华社最近报道：“近年来，我国中 小学生心理疾患发病率呈直线上升趋势。目前35%的中学生具有心理异常表现，其中5.3%的 中学生存在抑郁症、恐怖症、强迫症等心理疾病。”国内近年的众多调查发现：“存在明显 心理问题的学生，小学占10%，初中占15%，高中占20%。”

　　三、维护和提高中学生心理素质的主要策略

　　中学生的心理问题，一部分随学生年龄的增长、主客努力而逐步消失，但另一部分则要通 过接受专门的教育、训练，掌握心理调整方法才能较快而有效的克服，单靠传统的教育方法 难以奏效的。世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学 校可以教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为 。”1994年，国家教委明文规定：“中小学在活动课、科技文化活动中每周要有5课时用 于健康教育。”笔者认为：当前，维护和提高中学生心理素质，重点要抓好以下工作：

　　1?开展形式多样、生动活泼的心理健康教育。据调查：“有41.0%的中学生认为健康教 育的最佳形式是广播；37.2%的中学生认为是黑板报。21.8%的中学生建议开设健康教育课 。”因此，学校要采用开设健康教育课或讲座，利用广播 、电视、录像、黑板报等等 宣传 工具，针对中学生的心理特点及知识要求，让中学生从多角度、多场合接受心理健康教育。 引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧。转变不良行为，从而 使其具有良好的心理和社会适应能力。

　　2?开展心理咨询，重视心理咨询教师的培养。中学应设立心理咨询室、心理咨询热线电 话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理疾病得到治疗，不断提高学 生的心理素质。

　　心理咨询是解决中学生心理问题的特定形式，是心理素质教育的重要方面。在现阶段，中 学暂时还难以配置专职的心理咨询教师。为此，由校长、书记、主任、团委书记、大队辅导 员做心理咨询教师不失为一种好方法。每个学校至少应配1～2名心理咨询教师，有的放矢、 长期跟踪地进行心理咨询工作。这些教师应当对心理咨询工作有热情，而且自身心理健康， 并受过一定的专门培训。切不可把那些连基本的教学工作和班主任都难于胜任的“闲人” 派作此项工作。并且，要舍得投资，用于心理咨询教师的培训。培训应课程化，要学习心理 咨询理论与技巧、心理辅导概论、心理卫生学、心理测量学、发展心理学等专门课程。

　　3?通过各学科教学渗透心理健康教育。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育 内容，教师应积极深入地挖掘，对中学生实施自觉地、有意地影响，达到润物细无声之效。 比如，历史课中英雄人物的坚强意志和英雄事迹、语文课文中人物心理的描写等都会对学生 的心理产生积极的影响。

　　心理健康教育和学校教育、教学是相互依存的、相互促进的、互为制约的。心理健康教育 是学校整体教学工作中的一部分，教师要转变观念，变应试教育为素质教育，改变以往只看 成绩不看能力的测验评价方法。在教学中多给学生爱和尊重，多表扬、多鼓励、少批评，创 造和谐的教学环境，建立良好的师生关系。只有这样，学校的心理健康教育内驱力才能激 发。

　　4?利用体育手段促进学生心理健康。实验表明，经常参加中等运动量的体育锻炼的中学 生在躯体化、人际化关系、抑郁、焦虑、敌对等方面的健康水平显著高于常人。体育锻炼改 善心理环境，增进心理健康，是进行心理健康教育的重要手段之一。因此，学校应经常开展 丰富多彩的文体活动，促进中学生心理健康。

　　5?以心理健康教育科研为先导。心理健康教育的可持续发展必须依靠科研，必须在正确 的理 论指导下进行，才能避免走弯路或低层次的重复。因此，学校必须大力开展心理健康教育 的科学研究工作。不重视心理健康教育理论研究是一种肤浅的短视行为。

　　6?改革师范教育课程设置，使未来的中学教师承担起维护和提高学生心理健康的任务。 目前，师范教育所开设的课时不多的心理学课程，学生主要学习普通心理和教育心理方面的 理论，着眼点是帮助师范生去教好书，而不在于如何应付急剧而不断变化的社会和塑造健全 的人格。现代师范教育应有足够的关于教师心理素质培养的课程，塑造人格健全的跨世纪新 型教师。毕业后承担维护和提高学生心理健康的任务，使其逐渐成为心理健康教育教师专职 化的主要力量。?