短时记忆对顿悟思维的制约

2011/8/8 9:03:00 浏览：809 来源：济南家教网

　　一些孩子对怕的是数学几何的学习，而家长也常常因为这方面的原因而苦恼。平面几何学习成绩不佳的孩子，问题大都出现在几何语言意义表征能力很差，读几何题时，觉得题中的字都认识，并且都懂得是什么意思，就是大脑中不能迅速表征其准确意义，不能清晰地表征出意义画面，因而总是不容易顿悟。为什么会出现这种状况呢？

　　人的记忆可分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。对于解决问题思维过程来说，长时记忆就像一个存放信息原材料的仓库(相当于计算机磁盘)，思维需要什么知识就到“仓库”(磁盘)里去找(读磁盘)。“仓库”里的知识数量越多，质量越高，越能保证思维加工产生出好“产品”??思维结果。短时记忆(又称操作记忆，即Working Memory)像一个加工信息产生新“产品”的车间(相当于计算机内存)，凡是经过思维而产生出来的新的结论、思想、方法、理论等，都是在短时记忆这个信息加工“车间”中操作的。任何思维方式或思维过程、逻辑思维或创造思维、形象思维或抽象思维，计算、推理、幻想、发明创造和解决问题思维等等都是在短时记忆中进行的。

　　心理学实验研究表明，人的短时记忆容量是十分有限的，一次只可记住7 2个单位的内容，如果超过这个容量就会出现混乱。人类的短时记忆容量也是基本不变的，思维训练只能靠增加思维操作知识的简化表征技巧和运用该知识的熟练程度来提高智力效果。

　　受过专门培训的人或在某个领域经验丰富的人，在他们思考这个领域的问题时，会显得比别人思维敏捷(大脑运作得快，成功率高)，头脑清晰(对思维加工的各项知识内容记忆准确并且目标和途径正确)。例如数学教师研究记忆一个新的解题方法，英语教师分析一个复杂英语句型等，会表现出比非专业人员头脑敏捷、清晰。这种情况不是由于短时记忆机能本身的增加，而是由于另一情况??长时记忆内容对短时记忆内容的同化支持作用，即知识储备丰富，具有可同化的相似性，并且记忆牢固、运用熟练、表征合理，这些因素客观上增加了短时记忆的容量，进而可改善人们的智慧水平。

　　制约短时记忆容量的因素很多，比如过度疲劳、情绪状态、醉酒或药物中毒、脑外伤、婴幼儿或老年人的年纪因素等。这些因素会不同程度地导致短时记忆空间变得狭小，进而导致信息加工操作上的某种障碍，如思维范围狭隘，不能兼顾其他相关因素，看问题的偏激，想其一想不起其二之类的糊涂等。

　　除上述因素外，还有一项对短时间记忆能力影响更大，也更现实的因素，就是长时记忆中的知识储备量。有些人在老年阶段，他们的思路仍然清晰，大多是由于他们的长时记忆中的知识储备量较大。例如在人生与社会等问题上，老年人会以他们长时记忆中丰厚的人生经验储备，表现出考虑问题时的某些优势；在涉及专业问题时某些老专家会以丰富的专业功底弥补短时记忆能力方面的不足。但是，如果让这些人背诵无意义音节、记机械数字、解某种与其原有优势经验关系不大的智力题等活动时，他们会因短时记忆力的薄弱而表现出思维能力的薄弱。

　　对身体健康的中小学生来说，基础知识掌握得不够牢固、不熟练，是导致学习中短记忆能力不足的主要原因。象前面所说的平面几何学习不易产生顿悟，英语、物理等学科的入门阶段学习困难，都是由于长时记忆中原有相似知识储备过少或严重不熟所至。

　　在知道了短时记忆能力受限制的原因以后，便可以在后来的学习过程中逐渐地予以解决和改善。有些是可以通过调整生活方式做到的，如控制饮酒，防止过度疲劳等；有一些是需要改善学习策略才能予以解决的，如对新知识的学习要达到巩固、熟练，平时多积累与学习能力有关的知识等。此外，还要注意保持心理健康，比如经常保持良好的情绪状态，培养对学习内容的兴趣等，也是防止短时记忆能力衰退的重要因素。

　　短时记忆中的知识容量大小，说到底就是孩子在同一时间内能够清晰地注意到多少知识单位。所以，短时记忆能力良好的孩子，同时也会表现出较强的意识能力状态。

　　综上可以看出，智力正常的孩子，其功课学习能力差异主要是由于知识获得和知识表征原因造成的。这些造成学科学习困难的关键因素可分为以下四种情况，即四种水平：

　　1．由于原有固定点知识的缺陷等原因，表现出知识理解、记忆能力方面的缺陷；

　　2．由于对所获得的知识表征方式不合理，导致在获得同样多知识的情况下，认知结构建构的不合理，并且导致认知能力方面的缺陷或不足；

　　3．由于短时记忆容量、知识经验储备、知识表征方式等原因，导致对当前问题无法实现理解顿悟；

　　4．除此之外，还有更多的因素，更多的原因。例如程序性知识问题，认知策略问题，情绪问题等等。