语文学习中如何强化孩子的思维深度

2011/9/14 9:49:00 浏览：774 来源：济南家教网

　孩子在语文学习上浅尝则止，阅读时读的是故事情节，答题时只能从文中找答案，稍加拓展便不知所向；写作时语言干瘪，内容肤浅，空洞无物；对事物的认识也只流于表面，面对这种情况，作为家长，我们该怎么办？实质上，孩子的这种情况属于深度思维能力的缺乏。而这种能力是可以通过相关训练习得的，这是一个有关学习策略获得的过程。

　　所谓学习策略指的是孩子提高学习效率的方法、措施和活动。掌握并能灵活运用学习策略，有助于强化孩子的思维训练，使孩子的思维更具广度、深度、批判性、灵活性和敏捷性。在语文学习实践中进行“深究学习”有利于提高孩子思维品质，拓展孩子的思维深度，是策略型学习的有力实践。所谓深究学习，即指孩子在策略的调控下　所开展的使学习进一步深化的一系列方法、措施和活动。这种学习策略不满足于被动地接受，更注重接受之后的反思；不满足于对原有知识的扩充，更注重孩子认知结构的重建。

　　深究学习无疑是学习策略之一，在语文学习中，孩子掌握了深究学习策略，将对孩子的语文学习产生积极的影响，它不但能拓宽孩子的知识广度，而且能够强化语文学习的深度。

　　一、深究学习方式

　　1.横向深究学习。所谓横向深究学习，指的是在同一平面上学习的深入和思维的深入。家长或老师传授的是一个个“知识点”和“技能点”，孩子学习和思维的深入应该借助于这一个个“点”来进行，这种深入带有明显的指向性，因为，这一个个知识点（或技能点）实际上是我们思维的出发点，思维的活跃正在于在“点”的基础上的指向，根据思维的指向，我们可以把横向深究分为两类：一是顺向深究，一是逆向深究。

　　所谓顺向深究是指孩子的思维活动沿着家长所提供的“点”的方向展开，对所接受的知识点进行深化研究。例：在课文里，有许多描写、讴歌祖国大好河山的诗文，课文在“自读提示”部分都有编者概括出的主题思想。在主题思想概括时，几乎形成了一个固定的模式：“本文通过对……描写，歌颂了祖国的大好河山，激发了我们对祖国大好河山的热爱。”这样的概括乍一看似乎无可深究，但如果我们沿着概括者的思路进一步延伸，引导孩子勇于打破常规，克服思维定势的负效应，再往深处想一想，就会立即发现这种主题概括的局限性：假如这一段景色不是描写中国的，假如我们学习的是一段描写外国自然风光的课文，我们该如何概括主题思想呢？这样的深究不仅是学习和思维的深入，同时也是事物及现象本质的探讨，探究的结果使我们对某一个问题的理解豁然开朗，上述问题也会迎刃而解。这类课文的主题概括应该从自然美和人类共同的审美心理入手才更具说服力，也更切合实际。

　　所谓逆向深究即将自己的思维活动转向，从与知识点相反的方向来探究问题的本质。比如在《项链》一文的教学中，一般家长让孩子接受的是文章对主人公玛蒂尔德虚荣心的批判，尤其是文章开头部分作者叙写主人公的 “梦想” 以及她不满足于“寒伧的住宅，粗陋的家具，破旧的衣服”的心理刻画，似乎更加强了孩子对主人公虚荣心理的理解。一般学习到此为止，而深究学习策略的运用，将把孩子的思维引向深入。如果我们变换思维角度，展开逆向思考，问题的解决将使孩子对课文的理解进入一个更深的层次：难道主人公不去梦想，满足现状就合理吗？这一深究，我们就会发现，作者的矛头不是指向主人公的，而是指向那个不平等的社会的。这样的深究更合作者的本意，而孩子的学习也更为扎实。

　　2.纵向深究学习。所谓纵向深究学习是把知识的学习放在历史的大背景下进行，孩子的思维围绕知识点进行历史关系上的探讨，以考查知识点所涉及的知识在不同的背景下的表现形式，从而对知识点形成正确的理解。比如，在辅导孩子学习吕叔湘先生的《语言的演变》一文时，一般我们家长在讲到该文“马”的历史典籍的名称时，只会因“马”的名称之多，而赞叹古人的造字之功，因为该文列举了“马”的名称有数十种之多。但这样的教学是肤浅的，孩子的收获也是极为有限的。而讲究深究学习的方法就会使孩子的收获颇丰。家长可以以“马”的名称之多让孩子深入思考：为什么历史上马的名称如此之多、如此之细，如今只用一个“马”字来概括呢？这样的深究提问会让孩子的思维立即活跃起来，语文学习也变得趣味盎然，孩子对答案求解由浅入深的过程也将使孩子的学习领域变得十分开阔。孩子可能由此想到人类概括能力的增强，也可能想到“马”这一动物在某个特定历史时期的重要性（比如运输、交通、战争方面的功能）以及这种重要性由于时代的进步、生产力的不断发展而带来的逐步弱化。由此，孩子可能触类旁通，举一反三地得出结论：当某一事物名称多、分类细的时候，正是这一事物在“这个”时期最为重要的时候。这样的深究学习就使得语文教学不单纯是语言文字的学习，它已与文化、历史、经济相交接，既扩大了孩子的知识面，更利于孩子思维能力的培养。

　　3.纵横交错深究学习。纵横交错深究学习实际上是上述两种方法的综合运用。综合运用的结果能让孩子把所教学的一个个知识点连接起来，形成结构完善、规则有序的知识网络；同时也能使孩子在大脑里形成良好的认知结构，促进孩子思维广度的加深和拓展。在孩子的语文教材里，有四位中国女性形象：《祝福》 里的祥林嫂，《党员登记表》 里的黄淑英，《百合花》里的新媳妇，《荷花淀》里的水生嫂，这四位女性分别代表着辛亥革命（祥林嫂）、抗日战争时期（水生嫂）、解放战争时期（黄淑英、新媳妇）三个不同时期女性形象。在学习中，我们可以从历史的纵向角度向孩子讲述中国妇女受压迫、觉醒、自觉抗争的历史流程，我们也可以借助历史的某一横断面来跟孩子一起探究她们的同中之异（像黄淑英、新媳妇）。这样的辅导与学习具有系统性、扎实性，教得深，学得广，记得牢，其原因就在于知识的网络化，思维的结构化，而这种网络结构又是家长指导之下孩子主动自觉的建构，因此，孩子学习效率将大为提高。由此可见，作为一种学习策略，深究学习不仅能够增强孩子知识接受的广度，而且能强化孩子的思维深度。在语文学习中运用深究学习策略将使孩子的语文学习进入一个新的天地。

　　二、深究学习的策略

　　1.传授方法，让孩子平处生疑。策略教育中，方法的传授是十分重要的，我们要让孩子在似乎平淡之处发现疑问，然后进行探究，就必须教给他们一些方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发孩子高昂的学习兴趣。教学中，我们可以让孩子掌握下列几种常见方法：

　　（1）类比生疑法：在同类的类比中找出其细微差别，探究原因，得出自己的结论。

　　（2）联想生疑法：紧扣课文的某一知识点或课文的某一触点（一个字、一个词、一句话或人物的一个动作等）展开多方面的联想，从而发现疑问，追根溯源。

　　（3）异同对比生疑法：对比能在异中求同的基础上发现问题，借助这一新的问题我们有可能找到理解事物本质的关键。

　　（4）借果推因生疑法：事物有果必有因，在孩子所接触的材料中（比如课文），有些由于行文的需要留果舍因，那么，在学习时，孩子借果推因，多问一个为什么，这样的学习有助于我们加深对材料的理解。

　　2.援例分析，让孩子举一反三。方法的传授不能代替实际的运用，一个人有了方法若不会使用，那么方法将失去其应有的意义。为促使孩子学会应用方法，家长可适当举例，并对该例进行分析：

　　（1）我为什么在这个地方提出疑问？

　　（2）我提出这个问题的目的是什么？

　　（3）我是从哪几个方面探究这一问题的？

　　（4）我探究的方法是什么？

　　（5）你可以用我的方法对课文其他方面进行探究吗？

　　这样的分析有助于启迪孩子的思维，使孩子更容易用某一种探究方法进行深究学习尝试，这样的援例分析，时间一长，次数一多，孩子的迁移能力便能逐步增强。

　　3.激疑生惑，让孩子入境深思。由于策略教学最适宜在学科辅导中渗透进行，因此，家长一方面可以借助方法传授让孩子主动深究学习，另一方面也可以结合学科辅导渗透策略知识。在语文辅导中，家长可以借助启发式提问在无疑处激疑生惑，让孩子思维进入家长的问题情境，从而使孩子进行深究学习。

　　4.温故知新，让孩子巩固掌握。某一学习策略的习得，不可能一蹴而就，不是一两次练习就能让孩子掌握的。在平时辅导中，家长要有意识地针对某一知识点复习强化，使某一学习策略成为孩子学习过程中自觉的思维行为。学习策略是很多的，在孩子了解了一些学习策略后，家长还可以让孩子综合运用所学习的策略知识，多角度、多侧面地对课文知识点或难点、疑点进行深层探究，从而达到温故知新，逐步达到掌握各种学习策略的目的。